GRK分享 | 为什么我们重视对孩子阅读能力的培养
阅读的过程包括认知、情感等方面的交融，阅读能力则能够反映了一个人对阅读实践活动和阅读内容的理解、分析、概括、联想、鉴赏和评判能力。良好的阅读能力能够帮助人们剖析逻辑规律、掌握操作技能、认知社会关系，是有效学习、获取信息、适应生活、塑造品性的重要素质。
自20世纪80年代开始，许多欧美发达国家就将幼儿早期阅读能力的培养作为学前教育阶段的重要发展目标。我国也在新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿早期阅读能力方面的培养要求纳入语言教育的目标体系中，还通过出台《全民阅读促进条例》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020 年）》、《关于当前发展学前教育的若干意见》等政策文件强化对儿童早期阅读教育的政策保障力度。
内容参考：冯倩，王晓芬.德国学前教育机构儿童阅读教育及其对我国的启示【J】.图书馆，2020（11）：069-075
格林麦田坚持认为对孩子的早期阅读教育是为了帮助孩子在生活、游戏、互动中逐步养成阅读的习惯，构建阅读的能力，让孩子在轻松愉悦的环境中享受阅读乐趣，能够为他们未来的主动学习、终身学习增添内生动力。
1. 孩子的兴趣决定主题中的内容取向，老师依据内容选择绘本
格林麦田教学内容的选择以孩子的兴趣为基础，从不同发展领域的教学目标出发，通过主题课程的联动，将各种丰富的活动融入到一日生活流程中。每天的格林故事就是在不同内容背景下，老师带领班上孩子开展绘本阅读的学习时间。
老师们会选择情节生动，内容与孩子的经历匹配尤其与他们的生活经验类似的绘本，让孩子们更好地发现阅读的兴趣。
2. 绘本里的信息、知识和经验也会在其他课程中得到拓展
在老师们的相互配合下，孩子们的艺术课、森林课或是社会体验活动都能够和孩子们在阅读中的体验相关，让孩子们收获的信息和知识在生活实际中得到呼应和链接。
孩子们的艺术课作品中色彩和素材的安排都表达了他们心中故事发生的背景和情节。
在孩子们的森林游戏中也不会缺少角色的扮演和故事情节的推进。
主题延伸的社会实践活动能够拓展并丰富孩子经验和知识，也能增强孩子进行相关阅读的动力。
3. 其他专业支持
格林麦田的教研团队也积极参加与孩子早期阅读能力培养的相关专业培训，不断提升自身的专业能力。
2020年格林麦田朱云雯园长顺利通过职业教育管理专业委员会和职业教育人才管理中心岗位技能培训获得阅读规划师资格证书。
家庭的支持和引导是孩子成长中不可缺少的部分，格林麦田也努力做好家园互动为家长提供相应的帮助。
格林麦田11月家园活动之一就邀请到贵州省妇联小桔灯亲子阅读项目推广者——“熊猫太后”走进园区，和家长进行了 “关于0~ 6岁儿童阅读”相关问题的交流。
1. 幼儿阅读能力≠识字能力
孩子的早期阅读与中小学生正规的读写有着本质区别，侧重于在真实的生活情境下而自然发生的活动，是为正式的读写学习所做的准备。
学龄前孩子的阅读需求概念很宽泛，并不局限于具体的文本信息， 而是通过色彩变幻、图像识别、外界互动来获取信息，强调从生活化、互动性、可感知的阅读环境中获取感官体验，通过生活环境中的具象符号获得阅读启蒙。
绘本故事中情节与情节之间存在着一定的逻辑关系，画面与画面之间前后有联系，便于孩子运用已有知识和经验来理解书中的故事和含义。
2. 阅读越早对孩子发展越有益
如果说每一个学习能力好的孩子在0-6岁阶段就开启了适宜的早期阅读的培养，可能我们都找不到理由来进行反驳。事实上越来越多的研究证明早期阅读能力培养对孩子后期发展的重要性，包括儿童心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）、心理学家推孟（Lewis.Madison.Terman）、教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Samuel Bloom）等都有相关的研究，尤其是皮亚杰的儿童认知心理学研究表明：感性认知和读写能力，更多依赖于7 岁之前的培养和教育，而阅读就是建立这种认知和能力的最佳途径。
内容参考：陆晓曦.试析美国低幼儿童的阅读教育体系【J】.图书馆，2019（11）：093-099
也正是对早期阅读能力培养价值的认可和重视，美国政府从1994 年颁布的《早期提早开始学习计划》，到2015 年奥巴马签署的《每个学生都成功法案》（Every Student Succeeds Act, ESSA），都致力于帮助儿童在早期形成阅读能力、养成阅读习惯。
阅读能力包括对文章感知、理解、鉴赏的具体阅读活动，以及顺利完成阅读所必需的正常动机、兴趣、情感、意志和个性。阅读绘本故事对孩子而言是一个复杂的心理过程，它对孩子的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力的发展都具有重要价值。早期阅读能力能够帮助幼儿今后更好的发展，是个体不断进步必备的能力。
